什麼(me)樣(yàng)的基礎教育才能(néng)使孩子具備适應未來社會(huì)需要的素質和能(néng)力?這(zhè)是全世界各國(guó)教育部門當前需要共同面(miàn)對(duì)的一個問題。科學(xué)技術的迅猛發(fā)展使社會(huì)生活發(fā)生了深刻的變化，這(zhè)種(zhǒng)變化對(duì)教育提出了不同的要求：從知識的傳授改變爲能(néng)力培養。芬蘭原本就(jiù)擁有世界一流的基礎教育體系，從今年秋季開(kāi)始，在全國(guó)範圍内正式啓用新的基礎教育核心課程綱要，這(zhè)一著(zhe)眼于未來社會(huì)需要的基礎教育改革理念和實踐，對(duì)于全球基礎教育發(fā)展無疑具有極高的借鑒價值。

基礎教育要培養适應未來發(fā)展的人，适應未來發(fā)展的人必須是一個“全面(miàn)發(fā)展的人”。“全面(miàn)發(fā)展的人”的内涵包括有自主性、社會(huì)性和工具性三個方面(miàn)。自主性，即能(néng)夠自主發(fā)展，包括培養和發(fā)展身體、心理、學(xué)習等方面(miàn)的素養。社會(huì)性包括處理好(hǎo)個體與群體、社會(huì)與國(guó)家等之間的關系。工具性也就(jiù)是文化知識素養，包括掌握應用人類智慧文明的各種(zhǒng)成(chéng)果。其中文化素養是個體自主發(fā)展和社會(huì)參與的必要基礎，自主發(fā)展和社會(huì)參與是促使個體适應社會(huì)和實現個人價值的重要前提與根本保證。

如何培養“全面(miàn)發(fā)展的人”?當前世界教育界關注的焦點之一是“學(xué)生核心素養”。所謂核心素養是指學(xué)生能(néng)夠形成(chéng)适應個人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關鍵能(néng)力。芬蘭的基礎教育改革，加強人文學(xué)科、推崇主題教學(xué)、構建自主評價體系以及提倡校園文化等，無不是從促進(jìn)學(xué)生形成(chéng)“必備品格”和“關鍵能(néng)力”入手。

“必備品格”主要是指幫助學(xué)生形成(chéng)正确的人生觀、價值觀，未來成(chéng)長(cháng)爲具有社會(huì)适應力和道(dào)德責任感的國(guó)民。基礎教育正是學(xué)生開(kāi)始感知、認識世界的時期，也是價值觀培養的關鍵時期。人文學(xué)科是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，是先進(jìn)的價值觀及其規範。人文學(xué)科是守望人的精神生命和社會(huì)生命的學(xué)科，是守望人類文明健康發(fā)展的學(xué)科。缺乏人文學(xué)科的滋養，隻擁有科學(xué)知識，培養出的人就(jiù)會(huì)成(chéng)爲“工具人”，而不是“社會(huì)人”。青少年應該學(xué)一點哲學(xué)，因爲哲學(xué)給予人的是開(kāi)闊的眼光、自由的頭腦和智慧的生活态度，而這(zhè)些品質正是基礎教育應該著(zhe)重培養的内容。語文同樣(yàng)，語文能(néng)力是一個人與社會(huì)交流的基本能(néng)力，高效攝取外部信息、準确分析、理解信息，向(xiàng)外部進(jìn)行自我表達，這(zhè)是一個人終生成(chéng)長(cháng)的能(néng)力。

如果說培養“必備品格”是基礎教育的基本屬性，那麼(me)培養“關鍵能(néng)力”則有鮮明的時代屬性。能(néng)力培養要緊密聯系學(xué)生的生活與經(jīng)驗，并根據時代的發(fā)展需要及時調整、更新。

傳統社會(huì)中，一個學(xué)生如果能(néng)夠精深地掌握一門知識或者技術，就(jiù)可以成(chéng)爲行業的精英人才，也足以應對(duì)社會(huì)需求，但是在科技日新月異的未來社會(huì)，很可能(néng)一個小小的技術發(fā)明，就(jiù)足以使一個行業的傳統從業人員失業。這(zhè)就(jiù)要求教育從知識傳授根本性地改變爲能(néng)力培養，适應未來社會(huì)需求的學(xué)生不是僅僅掌握知識，而是具備迅速掌握一種(zhǒng)知識的能(néng)力，當環境發(fā)生變化時，能(néng)夠迅速适應并調整出自己的應對(duì)能(néng)力。這(zhè)種(zhǒng)适應能(néng)力就(jiù)是學(xué)習能(néng)力，面(miàn)對(duì)新東西，能(néng)夠知道(dào)如何去學(xué)習并且學(xué)會(huì)。

與學(xué)習能(néng)力同樣(yàng)重要的是解決問題的能(néng)力，解決問題的能(néng)力培養也可以理解爲創造性人才的培養。在現代學(xué)科體系分工越來越細的背景下，培養學(xué)生解決問題的能(néng)力就(jiù)需要學(xué)生既有較深的專業知識，又有廣博的知識面(miàn)。芬蘭基礎教育改革中的“主題教學(xué)”就(jiù)是基于這(zhè)一培養目的。突破課程間的學(xué)科界限，強調不同學(xué)科間的交叉和互動，鼓勵跨學(xué)科學(xué)習。同時，這(zhè)種(zhǒng)“主題教學(xué)”也能(néng)夠鼓勵學(xué)生通過(guò)網絡等方式主動查找獲取知識，而不再局限于教室和課本，這(zhè)是基礎教育基于時代變化的又一個特點。建構跨學(xué)科能(néng)力是世界基礎教育發(fā)展的一個趨勢，必須從整體性出發(fā)，隻有在綜合性的教育實踐活動中，才能(néng)使教育與學(xué)生生活實際相聯系，真正地讓學(xué)生去體驗，在體驗中完成(chéng)能(néng)力的培養。